毋容置疑，創新是企業發展壯大的第一動力，而創新需要各類高素質的人才。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。校企深度合作，共建開放式的人才培養平臺，可以讓更多的莘莘學子快速成長為企業急需的人才，從而讓企業創新擁有源頭活水和不竭動力。
由于我國高等教育重理論輕實踐，長期以來，企業面臨著對人才渴求而不得的困境，社會也急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。我們不僅要問：有沒有一種可能達成產業博士與學術博士的完美結合？答案是肯定的！中國工程院院士、華中農業大學教授陳煥春長期從事動物傳染病防控領域的研究，發表研究論文600余篇，SCI收錄的論文就達200余篇，取得了非凡的學術成就。2001年，他創辦了科前生物，帶領團隊先后研制30余種動物用新型疫苗和診斷試劑。部分研究成果實現了產業化和推廣應用，為我國動物疫病有效防控、養殖業健康發展、動物生物制品產業技術提升做出了重要貢獻。陳院士登頂學術成就高、社會貢獻大的雙重境界，達成了產業博士與學術博士的完美結合。
所以，我認為真正能夠稱得上專業的杰出人才，既非單一的產業博士，又非單一的學術博士，而必須是產業博士與學術博士的完美結合和高度統一：在企業做產業博士，能結合實踐進行深入的理論研究，取得較高的學術成就；在校園做學術博士，也能將科研成果產業化，對社會做出較大貢獻。
一、高校對人才的考核能否從單一的論文數量，向學術成就和社會貢獻雙重考量進行轉變？對人才的考量既要有學術理論的貢獻，也要有對社會應用的貢獻。如此，才能促進學術理論與產業發展的高度融合。
二、高校的專業設置、課程設計能否征求、傾聽社會、企業等多方的建議與意見？讓專業、課程更好地與社會需求、產業需要更好地進行對接。
三、高校和企業能否共建開放式的人才培養平臺？高校可在優秀企業中設置“學科課堂”，聘請企業優秀人才作為專業導師，在企業中完成教學，計算學分。同時高校可聘請企業人才在校園內設置“第二課堂”，為學生講授專業實踐課程。可以實行雙導師、雙學分制，學校導師作為專業課教授理論知識，企業導師作為實踐課老師，教授實踐知識，學生需同時通過理論、實踐課程的學分考試。學生評價傾聽學校、企業的雙重聲音，企業實踐的選修學分成為必修學分，從零散到固化，并形成一種必備機制。
四、能否鼓勵高校教師在保證完成教學任務的基礎上，到企業去，幫助企業轉化科研成果？如此，教師在轉化過程中也會學到實踐知識，反過來再將知識傳授給學生，將深奧的理論轉變為生動有趣的案例，使學生增加學習自身專業的熱情和動力。五、高校科研教學實驗室與企業技術研發實驗室能否就雙方資源進行整合、融通，共建實驗室？如此，才能實現雙方人才相互滲透，實現設備共用、信息共享、成果互利。
校企合作，任重道遠，卻又充滿著美好。這是一種雙贏：既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會需要的人才。何樂而不為？我相信，在政府、高校和企業的共同努力下，校企合作的道路一定會越走越寬廣。
（在10月2日華中農業大學120周年校慶期間舉辦的現代農牧人才培養暨一流學科建設高層論壇上，我受邀作了以《創業歸來話人才，校企合作最佳路》為題的演講，此文根據演講內容整理、有刪節）